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聋校数学教学生活化初探

时间:2013-7-31栏目:数学论文

  聋校数学教学生活化初探
  
  文/王兰珍
  
  摘 要:课程改革提出了“以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”的要求。生活化教学是一种全新的课程理念,它注重从贴近学生的生活实际出发,把教学与现实生活有机地结合起来,使学生在生活实际中体会到数学的用途,并运用所学知识解决现实问题,减少数学的枯燥无味,让学生远离对数学的畏惧,亲近数学,特别是聋生,由于自身的缺陷,导致他们的理解能力和抽象思维都比较弱,对数学的学习更依赖于已有的生活经验和形象思维,因此如何把枯燥的数学教学生活化,把聋生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,变得生动、有趣、贴近生活,让聋生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,让聋生乐学活用,提高他们的实践能力。对聋校数学教学生活化作了粗浅的探讨。
  
  关键词:数学教学;生活化;聋校数学
  
  一、导入现实生活,创设生活情境
  
  所谓的教学情境就是模拟生活,使课堂教学更贴近现实生活,让学生身临其境,从而加强感知,激发学生兴趣,开发数学思维。而聋生从不同的媒介认识生活,已积累了一些生活经验,不论自然现象还是社会现象,他们都有自己的理解和看法。“施教之初,贵在引导”,数学问题无处不在,教师可以利用一些生活情境引入教学,使生活材料数学化,数学教学生活化,从而唤醒聋生已有的生活积淀,产生对数学的亲切感,激发聋生学习数学的兴趣。让聋生感受到数学与日常生活是密切联系的。
  
  如,讲解几何学定义,若按书本上讲:“几何学是研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科。”这不会引起学生的兴趣,学生甚至不理解为什么要学几何。因此我变换了导入方法,注意数学与生活的联系:为什么球架要造成三角形?为什么铁门要造成四边形?为什么车轮要造成圆形?……这些问题与生活联系紧密,这些情境也常在学生眼帘中闪现,如此引发问题,就能激发学生的学习兴趣。
  
  二、寓数学于生活,融生活于数学
  
  《义务教育数学课程标准》指出:“人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学。”我们不但要让学生掌握数学知识,还要把学到的知识运用到实际生活的过程中,这样才能体验到学习数学的价值。
  
  如,“这几年用电紧张,政府部门为了鼓励节约用电,对电费从2004年7月起实行阶梯电费。按以下方式收取,生活用电价格为每度0.53元,月用电量在50及50度以下,价格不变,月用电量在51度到200度电价每度上调0.03元,月用电量超过200度部分电价每度上调0.10元。(1)小王六月份用了45度电,应交电费多少元?(2)小李六月份用了用了120度电,应交电费多少元?(3)小陈六月份平均电费为0.54元,则小陈六月份用了多少度电?应交电费多少元?”这些涉及日常生活的问题,引导学生进行分析、比较、综合,学生利用已学习过的知识解决此题,既解决了生活中的实际问题,又锻炼了聋生的社会交往能力和解决问题的能力,让聋生充分体验数学本身的魅力。
  
  又如,压岁钱与学生息息相关,七年级(上册)第五章《一元一次方程》有一道例题是:“小明把压岁钱按定期一年存入银行。当时一年期的年利率为1.98%,利息税的税率为20%。到期支取时,扣除利息税后小明实得本利和为507.2元,问小明存入银行的压岁钱有多少?”诸如此类的问题,让学生亲身体验,从而使学生分享到数学应用于生活的一种乐趣,激发学生学习动机以及学好数学的愿望,进一步培养学生分析、解决实际问题的能力,较好地体现课改理念,真正让数学应用于生活,服务于社会。
  
  生活中到处有数学,教师要善于结合课堂教学内容去挖掘生活中的数学教育资源,积极引导学生关注校园生活中的数学资源,留心社会生活中的数学资源,了解家庭生活中的数学资源。通过对这些资源的收集利用,使学生感受到数学与我们的生活密不可分,我们应该学好数学,用好数学。
  
  三、延伸数学课堂,开展多彩活动
  
  1.开展数学实践活动,让聋生在活动中应用、发展数学
  
  例如,在学习了三角形的相似之后,让学生分组到操场上测量旗杆的高度;学习了图表以后,让学生三四人一组到学校门口去收集某一时刻的车流量,然后制成一张表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题,使他们意识到数学知识正在为我们的学习、生活服务。
  
  2.引导聋生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题
  
  例如,让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案,适当地用在黑板报、宣传栏上,用在主题班会的布景上,或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物,改变自己房间的局部布局等。
  
  3.制作数学小报
  
  制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入有趣的小报形式中去,让学生轻松地学知识;也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生,发挥他们的特长;可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力。
  
  总之,聋校的教师要在新的教育理念,特别是新的课标理念指导下,引导聋生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养聋生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分利用社会生活中的有效资源,使聋生从生活中发现数学、学习数学,用数学的思想和方法去分析社会生活中的各种情况,用学到的数学知识解决生活中的实际问题,真正寓生活于数学,使聋生的综合素质有一个全面的提高,做一个自立、自强、残而有为、对社会有用的人才。
  
  参考文献:
  
  程俊华。初中数学教学的生活化。新课程学习:中,2012(05)。
  
  (作者单位 福建省龙岩市特殊教育学校)
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